Quand vous débutez en tant qu’entraîneur il est important de savoir ce que veut dire enseigner et quelles considérations peuvent se trouver en avant.
Comment voulez-vous entrainer?
Quelles méthodes doivent être employées ?
Quels principes suivrez-vous ?

MODEL D’ENSEIGNEMENT
Peut être séparé comme suit :

Didactiques :

Quelles considérations avez-vous prises avant de commencer à enseigner ?
- Ai-je le temps ?
- Ai-je les habilités ?
- Serai-je un entraineur de division ?
- Ai-je le désir ?

Quel est votre objectif ?
- Simplement jouer avec la balle ?
- Gagner les matchs ?
- Devenir un entraineur de division ?
- Devenir populaire ?

Quel genre d’attitude éthique possédez-vous ?
- Qui êtes-vous ?

Quel est votre attitude sociale ?
- Etre parmi les gens ?
- Il est préférable de participer au sport que de flâner autours des coins.

Quelle est votre attitude philosophique ?
- Que pensez-vous de ce que les joueurs vont apprendre ?

Méthodologie :
Quand les considérations didactiques ont été faites vous pourrez choisir les méthodes qui pourraient atteindre les buts que vous avez fait.

Pratique :
Comment faire l'enseignement avec toutes ces difficultés pratiques

Evaluation :
L'effet de l'enseignement est évalué par rapport aux buts.

METHODES D’ENSEIGNEMENT

1- Les Méthodes directes
Dans la méthode directe l’entraineur commandes seul comment les exercices ont lieu.
Plus provocateur : L'entraîneur pense pour les joueurs.

A. La Méthode
Un ordre typique peut être :
a) L'entraîneur montre l'exercice
b) L'entraîneur explique l'exercice
c) Le joueur s’entraine et exécute l'exercice tandis que l'entraîneur corrige l'exécution.

B – La Méthode « Suivez-moi »
L'entraîneur montre l'exercice en même temps que les joueurs l'essayent.

C - Tâches « Contrôlées ».
L'entraîneur contrôle les joueurs par des commandes et des signes.

Les avantages des méthodes directes sont les grandes garanties d'un apprentissage avantageux des capacités et des techniques.

2 – Méthodes indirectes

Cela veut dire quelques méthodes où l’entraineur stimule les joueurs à travers des tâches ou des buts.

A. La solution de la méthode de tâche/ La solution méthodique du problème.

L'entraîneur définie un problème ou une tâche et demande aux joueurs de le /la résoudre. Un exemple peut être : Avec 3 joueurs d'attaque et 3 joueurs de la défense (3-3) vous devez trouver une solution pour jouer la défense externe de la défense « fine »

La tâche peut être résolue à travers quelques étapes c.-à-d. :
a) L'étape expérimentale - plusieurs possibilités sont examinées
b) l'étape de sélection - les meilleures solutions sont choisie
c) l'étape de la perfection – entrainement sur les meilleures solutions

B. La méthode du but

L'entraîneur définie certain buts, qui doivent être atteints au cours d'une certaine période. Ils peuvent être :
a) L'aile doit maîtriser 4 genres de tirs
b) Le joueur doit courir 6o m dans moins de ----- secondes

L'avantage de la méthode indirecte est que les joueurs obtiennent la possibilité pour expérimenter, improviser et pour découvrir l'initiative

ENTRAINEMENT FORMEL ET FONCTIONNEL

L’entrainement formel : Ici on enseigne un détail ou une technique ainsi la méthode directe sera souvent employée.

L’entrainement fonctionnel. Ici l'équipe entière s’entraine comme une seule unité. Normalement l’entrainement sera réalisé à travers une situation de matche.
L'utilisation de l’entrainement formel et fonctionnel est montrée dans ce modèle - escalier:




PRINCIPES D’ENSEIGNEMENT

On trouve dans les règles de base de formation/ d’enseignement sous mentionnées quelques faits psychologiques - c.-à-d. que leurs authenticités ont été examinées - d'autres sont construits sur l'expérience et encore d'autres émanent de votre avis, ce qui les rend vrais.

1. La motivation est le fondement !

La motivation = le déclenchent
Si un joueur ou une équipe n'a pas le désir de s’entraîner ou de jouer c’est votre tâche de rapporter le désir. Ici devez vous entretenir avec le joueur/équipe pour entendre, ce que pourrait être la raison. Il pourrait émaner de plusieurs raisons : " Hier ou aujourd'hui nous avions eu une journée de sport à l'école, - je suis rentré tard à la maison et je n'ai pas obtenu beaucoup de sommeil - nous avions une partie hier etc.
Ceci pourrait provenir de vous en tant qu'entraîneur, n'ayant pas prêté l'attention aux signaux émanant du joueur/de l'équipe. Ici ce sera une bonne idée de laisser une tierce partie se réunir avec le joueur/ l’équipe. Peut-être ils ne désirent pas, en tant qu'entraîneur, vous dire face à face la raison réelle. Par la suite, vous pourrez discuter une solution s’il en existe.

2. La motivation est suivie par une activité !

Activité = Continuation
Si vous ne possédez pas une compétence dans le handball vous ne pouvez pas maintenir la motivation des joueurs. Cela signifie que vous devez posséder sous votre main un programme de formation stimulant. Le programme ne doit pas être orienté vers les meilleurs ou les plus mauvais joueurs. Si le programme est orienté vers le meilleur, les mauvais joueurs se sentiront plus mauvais et arriveront à un arrêt. Une autre manière de contourner la question, si l’entrainement est orienté vers le plus mauvais joueur, le meilleur sera ennuyé à mort. Le tour est de trouver la méthode qui peut être acceptée par tous les joueurs.

3. Variation de la formation !

Vous ne pouvez pas employer le même programme d’entrainement chaque fois. Il créera :
- une fatigue mentale – un ennui, résultant d'un entrainement et d'un enseignement trop monotones. L'enseignement varié active.
Si chaque fois l’entrainement comprend un échauffement, des tirs au but, des croisements et un match, ce sera bientôt prévisible et ennuyeux. Essayer à la place d’élaborer un programme d'une telle manière à ce que les joueurs ne savent pas en avance ce que sera la prochaine étape, donc ils attendront avec intérêt la prochaine étape avec anticipation. Et pourquoi toujours commencer l’entrainement avec l’échauffement et le tir au but, essayer un échauffement suivi d’un match. Ensuite vous pouvez entrainer l’équipe dans d'autres exercices - cependant pas d’exercices incluant de nouveaux éléments, car l'attention des joueurs sera très élevée pendant les 10 premières minutes à l'intérieur de la leçon et puis ce sera la chute (voir : Comment prévoir une leçon de handball).

4. Créer la concordance et la conception!

Il est important que vous puissiez justifier pourquoi vous entrainez les joueurs de la manière que vous utilisez.

La concordance dans votre entrainement augmente la conception des joueurs du résultat et du but final de l’entrainement.
Si les joueurs posent des questions qui peuvent améliorer leur propre performances ceci indique qu'ils ont assimilé la concordance.

5. L’entrainement ne doit pas être forcé !

Avancer point par point avec votre entrainement - adaptez vos exercices à la capacité des joueurs.

Il doit être possible aux joueurs de réussir tous les exercices mais ceux-ci doivent également inclure un défi.

Si vous forcez l’entrainement, il aura en résultera beaucoup d'erreurs qui ne seront pas corrigées. Les joueurs pensent souvent que s'ils ont pratiqué un système d'attaque 5 fois qu’ils l’ont entièrement assimilé et veulent un nouveau. Il faut leur expliquer, qu’un système n’est entièrement assimilé que seulement s’ils sont capables de le commencer et de le finir dans un match sans hésitation et ni erreurs.

Il est très important que vous connaissiez la capacité de vos joueurs. Alors vous pouvez arranger l’entrainement d'une telle manière, qu’ils réussiront les exercices, mais qu’ils réalisent également, que les exercices peuvent être exécutés d’une manière supérieure et plus rapide.

6. Prendre la considération individuelle !

Vous devez savoir que nous sommes tous différents et que nous devons être traités différemment. Il est facile de voir les différences physiques – mais il est beaucoup plus difficile d’apprendre « la psycho individuel des joueurs ».
Rendez-vous compte de la manière que vos joueurs réagissent dans différentes situations. Quelques uns ont besoin de beaucoup d'éloges avant qu'ils croient qu'ils ne sont pas totalement impossibles - d'autres sont satisfaits pour savoir que ce qu'ils ont fait était très bien. J'avais une joueuse, qui s’était enroulée sur elle-même quand elle a été félicitée. Le problème n'était pas l'éloge mais elle était incroyablement timide et l'éloge devrait être faite au à bout portant.

7. Évaluer souvent le travail !

Évaluer souvent l’itinéraire atteint par votre entrainement en comparaison à votre but. Est-il nécessaire d'ajuster l’entrainement ou devez-vous ajuster votre but ? Par conséquent les réunions entre l'entraîneur et les joueurs sont fructueuses.

8. L'utilisation de la critique positive !

L'utilisation de l'éloge est un outil pour créer la motivation et l'activité. Ne jamais féliciter d’une manière excessive, mais ayez l'attention aux situations où l'éloge est approprié. La critique négative a souvent un effet à empirer la performance, un « cercle vicieux » surviendra.
Mauvaise performance - critique négative - mauvaise performance.

La critique positive est quand vous appelez un joueur à la ligne de touche après avoir plusieurs fois manqué le but dans un match ou dans un exercice. Dites lui ce qui est erroné et comment le faire correctement et renvoyer dans le jeu. Cette démarche montre souvent, que le joueur a écouté et retourne la faveur quand il marque un but, et pour vous et pour ses équipiers joie et satisfaction.

La critique négative pourrait provenir du fait que vous criez furieusement à un joueur, et que vous n'êtes plus intéressé à revoir ce jeu négligé. Vous pouvez être sûr, que tel accès négatif ne fait pas une meilleure performance à partir du joueur – mais plutôt le contraire.

TECHNIQUE D’ENSEIGNEMENT

La technique d’enseignement par rapport à une situation pratique d’entrainement

Se rappeler entre autres :

- La motivation
- Les joueurs possèdent des sources de motivation
- le motif de l'entraineur (introduction : derniers résultats - plan de saison - prochaines activités).

Planification/disposition
- temps total de l’entrainement
- temps des exercices individuels
- méthode d'enseignement
- formes d’entrainements
- organisation
- arrangement en ce qui concerne la démonstration et autres
- l'entraîneur fait face à tous
- tous peuvent être capable d’entendre et de voir l'entraîneur.
Par exemple en plein air : Prendre en considération le soleil et le vent.

Conditions externes
- notes concernant le programme d’entrainement, les exercices, les joueurs etc.
- qui et combien d’accessoires (sifflet, balles, chemises, chronomètre, ardoise et plus)
- clefs des portes
- comment allumer / éteindre la lumière
- messages aux joueurs, messages du comité et toute autre information.

Commun
- être en temps utile
- être précis
- être autoritaire
- être habillé
- employer la critique constructive
- utiliser les corrections exactes
- parler seulement si nécessaire
- se déplacer partout pendant l’entrainement
- avoir une bonne prise de la situation
- avoir de contact avec les joueurs